CLASS- bénévolat et développement durable - 2019-2021
Le projet CLASS s'inscrit dans la continuité du projet SCHOLA (https://www.schola-erasmus.eu/),comme exemple de bonne pratique pour lutter contre l'échec scolaire ESL (Early School Leaving) et pour l'application du cadre européen des 8 compétences clés (CE, 2006 & 2018). Le SCHOLA a démontré qu'il était utile d'adopter une approche innovante pour impliquer les élèves au travers d'éctivités extra-scolaires comme le bénévolat. Le projet CLASS souhaite poursuivre le cercle vertueux enclenché par le projet Schola dans les systèmes éducatifs européens mais aussi dans les structures éducatives du Tiers Secteur en Europea et dans le monde, en mettant en place un rréseau multidisciplinaire qui soutienne l"éducation comme catalyseur d'un ddéveloppement durable. Dans la définition donnée par les Nations Unies (Agenda 2030), le concept de "développement durable" est introduite sans sa dimension économique, mais étroitement liée aux dimensions d'inclusion sociale et d'environnement. Il comprend trois productions intellectuelles: un outil pour évaluer l'expérience bénévole acquise par les élèves (collégiens et lycéens), un accompagnement pour les éducateurs sur le développement durable , et un ebook qui permet de combiner une approche théorique (pédagogie mise en oeuvre) et pratique (expérimentation du projet dans les différents pays).
GRIT - 2018-2020
Diversity has become a main issue in the European Union especially since the enlargement of 2004 where ten countries, mainly from the Eastern part of Europe entered the EU. It is also a main reference in the motto of the EU- ‘united in diversity’. ‘Unity’ is not an end in itself but has a specific goal: forging a ‘common destiny’ (Gialdino, 2017). The notion of ‘diversity’ lies in the strong call for peoples to be proud of their national identities and history and for the respect of everyone’s rights.
Striking a balance between unity and diversity is crucial. Too much unity would run the risk of standardisation and therefore the destruction of national identities. Too much diversity could easily prevent intentions from converging and, in the long term, undermine the construction of a re-united Europe. Diversity is a genetic heritage of our continent in which unifying factors such as a single language, a common religion or a central power able to impose a uniform European model are lacking (Giscard d’Estaing, 2005). A reasonable balance therefore has to be struck between the needs of diversity and the need to form a coherent whole.
Urban education is a recently developing field of education which builds on the diversity approach in education. A central question in this field is how can educators working in a urban environment cope with diversity- assets and main barriers they are faced to?
Typical students’ self-efficacy or the belief of students in their capabilities to achieve a goal or outcome is identified as a key aspect to increase their success at school. Hence, it is vital for teachers to be able to foster all students self-efficacy. The GRIT-project is an acronym that refers to this theme of the role of a growth mindset in diverse urban educational settings. In English the word stands for ‘courage and determination despitedifficulty’ (Cambridge dictionary online).
EducOPera - 2017-2019
Ce projet Erasmus + initié par l'Opéra de Massy avec iriv conseil, rassemble une équipe européenne en France (chef de file), au Danemark, en Espagne, en Italie et en Slovénie. L'initiation de jeunes collégiens dans des zones d'éducation prioritaire à l'Opéra est considérée comme un exemple d'apprentissage non formel et informel pour lutter contre l'échec scolaire.
ISOTIS - Education inclusive et soutien social pour lutter contre les inégalités dans la société - 2016-2017
Dans le contexte de diversité croissante, la mobilité sociale des enfants appartenant à des familles désavantagées ne dépend pas seulement des résultats obtenus à l’école, mais aussi de leur insertion sociale et culturelle. L’un des enjeux majeurs de nos sociétés occidentales est leur hétérogénéité croissante (Putnam, 2007). Elle ne concerne pas seulement les différences entre groupe ethniques et culturels mais également les différences entre ces groupes (Crul, 2015). Vertovec (2006) a choisi le terme de super-diversité pour se référer à cette interface complexe d’ethnicité, de religion, de langue, de traditions, de valeurs culturelles et de pratiques. Les systèmes éducatifs européens sont au centre de cette super-diversité. Elle est pourtant contestée dans les classes (Valdes, 1998). La manière dont les élèves issus de groupes minoritaires, immigrés ou culturels, peuvent réussir à l’école n’est pas seulement liée à leurs attitudes, leur statut socio-économique et l’éducation initiale mais aussi à la qualité et à l’ouverture des systèmes éducatifs (OCDE, 2015).
Liée à la diversité culturelle, la diversité linguistique s’est aussi accrue. Elle est un enjeu des systèmes éducatifs (Gogolin, 2002; van Gorp & Moons, 2014; Young, 2014; Vetter, 2013). Avec une immigration soutenue de pays tiers (non membres de l’Union européenne), la migration intracommunautaire, et l’arrivée récente de familles de réfugiés, le nombre d’enfants qui apprennent une langue à l’école qui est pour eux une seconde langue (allophones) a augmenté singulièrement (Akgündüz et al., 2015a; Eurostat, 2015). Les enfants allophones montrent des difficultés scolaires persistantes plus importantes que celles liées à un statut socio-économique peu élevé (Crosson & Lesaux, 2013; Leseman & van Tuijl, 2006; Stanat & Christensen, 2006). Même si le multilinguisme est encouragé, l’actuelle super-diversité linguistique pose de nombreux problèmes pour la formation, la pédagogie et les compétences des professeurs.
Les enfants nés dans des familles à bas revenus, souvent avec des origines populaires sur plusieurs générations, montrent aussi des difficultés scolaires persistantes. De plusieurs manières, ces familles forment des communautés culturelles avec des croyances, des valeurs, des pratiques et des manières de parler partagées (Bernstein, 1975; Heath, 1983; Lareau, 2003; Leseman & van Tuijl, 2006). Le soutien aux familles et à l’éducation précoce sont également recommandées pour empêcher des difficultés scolaires dans ces groupes. Dans les quartiers sensibles, les familles nationales à bas revenus vivent souvent avec des familles immigrées dans un contexte incroyablement divers et multilingue. Elles partagent les services locaux en particulier pour la petite enfance et mettent leurs enfants dans les mêmes écoles. Des tensions reflètent la rivalité entre ces groupes, de faibles contacts interculturels et un soutien en baisse pour l’insertion multiculturelle qui mine la cohésion sociale (van der Meer & Tolsma, 2014).
Les tendances à la ségrégation sont particulièrement manifestes dans les écoles primaires et secondaires, avec des écoles qui deviennent « blanches » de manière prédominante, d’autres « noires » ou avec une prédominance de minorités ethniques, donc la ségrégation est également présente dans les systèmes de petite enfance (Vandenbroeck, 2015). La ségrégation sociale et ethnique crée une autre forme de diversité dans la qualité des environnements d’apprentissages (Brunello & Checchi, 2007). Une forte concentration d’enfants avec des difficultés dans une seule école entraine une accumulation de risques liés à la famille et de retards cognitifs qui diminuent l’efficacité de l’enseignement, entraînent une baisse des attentes des professeurs, et menacent le climat social dans les écoles (Cadima et al., 2013; Loeb et al., 1998; de Haan et al., 2013; Wright & Neuman, 2014).
JUCIVOL - 2016-2018
Le projet JuCiVol a été initié en 2016 par l’Université de Burgos (Espagne) avec iriv conseil (France). Ce projet associe cinq pays partenaires du projet - l’Espagne, la France, l’Italie, la Slovénie et Chypre.Il s’inscrit dans le programme Erasmus +, qui permet « de renforcer les compétences de tous pour une meilleure employabilité, de soutenir l'innovation au sein établissements et organismes d'éducation et de formation et leur internationalisation, de promouvoir une utilisation transparente et cohérente au niveau européen des outils de reconnaissance et de validation compétences, de favoriser la coopération entre pays européens et non-européens. » Il répond à l’esprit de la Charte des droits fondamentaux de l'Union européenne, dans l’Année européenne du bénévolat 2011 et dans l’’Année européenne de la citoyenneté 2013. Le taux de bénévoles chez les jeunes de 18 à 35 ans est de 21,3% en 2016 (source: www.associations.gouv.fr/) et n’a cessé Hacked By Dosidos de croître depuis dix ans. Le taux de chômage des jeunes de moins de 25 ans est de 23.7% (source: http://www.touteleurope.eu/), 16,6 % des jeunes français sont en situation de NEET (Not in Education, Employment or Training ou ni étudiant, ni employé, ni stagiaire en français) – essentiellement des jeunes peu qualifiés et issus de l’immigration qui sont les plus touchés par ce phénomène,
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